工科专业本科生学习性投入的性别差异分析

　　作者简介：靳敏，女，湖北武汉人，武汉理工大学文法学院副教授，主要从事大学生学习与发展研究。湖北 武汉 430070；胡寿平，男，佛罗里达州立大学教育学院教育领导与政策系教授，主要从事高等教育财政、大学生学业成功方面的研究。佛罗里达州 塔拉哈西 32303

　　内容提要：本研究使用华中地区一所理工科院校的调查数据，分析工科专业本科生在学习性投入和学业收获中存在的性别差异，检验工科专业本科生学习性投入对其学业收获的影响是否因性别而存在不同。研究发现：工科专业女生在学习努力程度、课外拓展学习、学习意义感、学习动力及感知到的学术环境和人际关系等因素上均显著高于男生，但在生师交流互动、专业兴趣上显著低于男生；工科专业女生在校期间学习性投入程度更高，学习成绩更好，但对自我学习收获的评价相对较低；学习性投入各因素对工科专业男女生学业收获的正向促进作用也有所不同。对此，本文提出工程教育改革应重视工科专业女生的专业自信心和归属感的建立，以消除单一的男性主导的工科学习环境对女生学习及发展的潜在影响。

　　关 键 词：性别差异 学习性投入 学业收获 工科专业本科生

　　标题注释：全国教育规划“十三五”课题“面向‘中国制造2025’的高等工程教育转型发展研究”(BIA160101)，中央高校基本科研业务费专项资金资助(2016VI040)。

　　一、问题提出

　　20世纪90年代以来，特别是高等教育大众化后，中国女性在高等教育准入机会上发生了令人瞩目的变化，然而在一些被称为“男性主导”的学科领域，尤其是与工程科技领域相关的工科专业上，女性代表数量持续不足，性别分层现象依然严重[1]。有研究显示，近三十年来，女生获得的入学机会已经超过男生，但就学科而言，“男工科、女文科”的现象始终存在，且性别间机会差异较大[2]。另一项基于全国85所高校的调查研究也发现，在大学专业选择上，男生有超过一半选择工科专业，远高于女生；即使在理科和工科专业中，男生更倾向于选择工科，女生更倾向于选择理科[3]。增加工程科技领域女性的数量不仅关系到性别平等问题，还有助于增进工程科技领域在观点、创新和领导力等方面的多样性。因此，如何吸引更多女性进入并留在工程科技领域，一直是世界工程领域关注的重要议题。

　　学界自20世纪70年代起，对女性在工程科技领域代表不足现象进行了持续的研究。Berryman用管道模型，描述了女性在大学前、大学中及大学后每一阶段中的“低参与、高渗漏”现象，解释了女性在该领域数量不足的过程性原因[4]。Kanny等通过对长达40年的大量相关研究文献进行元分析，归纳出包括个人背景特征，K-12教育中的结构性壁垒，心理因素、价值观和偏好，家庭影响和预期以及对工程科技领域的感知在内的五大元解释[4]。这些研究认为，性别分层是性别文化在社会建构中的产物。由于性别社会化建构并再生产了两性在社会经验、机会、限制等诸多方面的差异，相比男生，女生在进入工程领域的过程中面临着更大的阻碍[6]。这不仅导致她们较少地选择“男性主导”的相关专业，而且在劣势累积效应影响下，她们对进入该领域显示出较低的预期，更容易从通向工程科技职业领域的“管道”中流失[7]。

　　目前，我国高等教育专业选择中的性别差异已受到学界关注并得到相关研究的证实。然而，对已经进入工科专业的女生与男生，在专业学习过程中的差异尚鲜有研究。根据Pascarella和Terenzini关于大学教育对大学生发展的影响研究，校园内的学习经历影响大学生在学术与认知、心理、态度与价值观等多方面的变化方式与结果[8]。因此，以工科专业本科生学习经历为研究对象，分析其中存在的性别差异，为解释影响工科专业女生学习与发展的过程性因素提供可能，对提升工科专业本科生人才培养质量、推动工程教育改革、促进我国从工程教育大国走向工程教育强国具有现实意义。

　　二、文献综述

　　Sax等将工科专业女生学习的影响因素分为两大类型：一类来自个体，为个体性阻碍；另一类来自社会和环境，为结构性阻碍[9]。个体性阻碍包括大学前的学习准备、自信心和自我效能感、不同的认知方式和职业兴趣等个体因素。研究发现，高中阶段的数学和科学成绩，是女生能否留在该专业和获得学位的重要预测指标[10]。相比男生而言，进入工科专业的女生在高中时期具备更高的数学和科学的自我概念，对数学的态度更加积极，有更多的继续教育计划，数学和科学的综合背景能力更强[11][12]。Sax还发现，尽管进入工科专业的女生拥有更好的学术准备，但她们对自身学术能力的评价较低，特别是数学和科学能力。即便她们在大学期间的学习收获与男生相当，但在自信心和自我效能感上仍低于男生[9]。数据也显示，许多离开工科专业的女生所获得的学分比留在这一领域的男生要高[13]。Belenky等发现，不同于使用“分离性认知”方式的男生，女生更喜欢“联系性认知”方式，即重视学习中与他人的联系和获得主观的经历[14]。Margolis等更为深入地证明了女性更倾向于(或更重视)服务他人和社会的选择[10]。一些研究者发现，生物学科中女性比例迅速提升的原因在于，女性认为生物专业关注人类问题和社会进步，她们在这个专业中能看到更多对社会问题的解决[15]。

　　影响工科专业女生学习经历的结构性阻碍，主要包括工程学科环境中的刻板印象、寒冷的教育氛围、男性主导的学习方式和环境等。Shauman等分析指出，工程学科环境传递出不欢迎或不吸引女性的信号[16]。Cheryan等的多项研究证实，工程学科环境中无处不在的刻板印象影响女生对工程的兴趣和归属感，进而阻碍女性在工程科技领域的成功[17][18]。Margolis等研究发现，带有性别偏见的标准侵蚀了对计算机专业兴趣高涨的女生的信心，男性化的成功标准使女生丧失了专业能力和兴趣[10]。Schafer发现，工科男生在潜意识中认为工科学习是男性为主的教学情境，常常忽略工科女生的学习感受，由此提出把性别议题导入工科教学与学习中尤为必要[19]。许多文献还表明，工科课程所显示出的“寒冷”的教育氛围，对工科女生而言是需要克服的最大障碍[20][21]。Gallaher和Pearson的研究指出，工科女生认为工程学习环境以男性的角度和思维特点来设计，学习环境忽略了她们的学习感受。工科女生常常得不到男生的协助与帮助，也较少获得男性教师的学习支持[22]。男教师的课堂可能比女教师的课堂更容易出现针对女性的“冷漠氛围”，如：记不住女生的姓名、不愿意在课堂上和女生展开深入讨论等[10]。作为在一个男性主导的工程计划中的少数，女性较少从男性同伴的交流中获益[23]。

　　上述研究表明，受个体和环境因素的影响，工程教育及学习环境中女生的同伴关系、师生关系、校园参与都可能与男生不同。而当女性进入男性或女性主导的专业领域，这些不同的关系被进一步复杂化[13]。例如，Griffith的研究发现，工科专业的女生比男生在单独学习上花费更多的时间[24]。Zhao的研究表明，工科女生付出更多的学习努力，包括更多的阅读和学习实践、更少时间的放松和娱乐[25]。Varma和Hahn对计算机工程与科学专业学生的研究发现，女生和男生对课堂氛围、教师和咨询指导教师的感受存在显著差异[26]。Sax的研究发现，大学环境变量对学习成果的影响存在性别差异，有些环境变量对男生和女生同样显著，有些环境变量只对男生或只对女生有显著性，有些环境变量对女生或男生有正向影响，却对另一性别有负向影响[9]。一些研究发现，学术融入(通过测量与教师之间良好的联系)对工科女生获得学分及学业保持而言更为重要[27][28][29]。综上所述，同样的学习环境并不一定对男生和女生同样有效，干预措施应建立在区分和针对不同的学生群体的基础上，使不同的学生群体同样获益。

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