高中新课改中书法教育概述.doc

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　　高中新课改中书法教育概述----书法论文 --引言 新课程改革中的课程结构和学科设置都有了质的飞跃,模块之间即既相互独立,又反应逻辑关系。作为一个一线的美术教师,对于新课改充满了希望与期待,在教学过程中,对于新课改美术学科增加的书法、篆刻模块有深刻感受,真切地体会到了中国传统文化对自身及学生品性的熏陶作用,尤其是以书法教育为载体的审美教育,更是在这个快餐文化盛行的当下社会中,起到了潜移默化的净化心灵的作用。它的艺术性之高、文化底蕴之深是其他艺术所不能望其项背的,书法所内涵的美学因素直接影响了其它许多艺术的发展,甚至有人称其为“艺术中的艺术”、“中国文化核心的核心”。苏霍姆林斯基说:“美是道德纯洁,精神丰富和体魄健全的有力源泉。美育最重要的任务是教会孩子从周围世界的美中看到精神的高尚、善良的真挚,并以此为基础确立自身的美。”①书法教育中审美教育的主要任务是通过美的典型和美的境界的陶冶作用和诱导力量去净化学生的心灵,感化学生,培养学生,继承传统,荣我国粹。 在进行这项研究之前,参阅了许多关于书法本身以及书法教育方面的书籍和论文。国内对书法方面的研究论著数量众多,关于书法审美的研究也不在少数,针对于小学生、大学生、老年人等群体的审美教育研究也有一些,但针对于新课改后高中课程当中新增的书法教学审美研究,则为数不多。己有的论述也都停留在非常浅的层面上。具体到如何真正的在一线教学中更好地引领学生悟到书法艺术的美,如何提高书法的审美能力,还没有很清晰、明确的行之有效的方法。阅读了众多的研究资料,也吸取了他人的一些研究心得,笔者结合自身的一线教学经验,对于如何对高中生实施书法的审美教育有了一些可行性的方法。从高中新课程改革的背景切入,引出高中新课改增加书法科目的必要性及意义、重要性以及书法审美的特点,运用文献研究法、描述性研究法和经验总结法,以培养学生对书法的审美情趣为起点,在四个方面对高中新课程改革中的书法课的审美教育进行了研究论述:1.线条审美能力的培养2.造型审美能力的培养3.审美观察力的培养4.审美想象力的培养。在实际的一线教学中,以上方法对提高学生书法审美试谈高中新课程改革中书法课的审美教育能力是有帮助的,学生在经过以上方法的有效培养后,对于书法作品的审美鉴赏力、理解力都有不同程度的提高,书写兴趣也非常浓厚,书写技巧也与日俱增,完善了他们的审美心理结构,陶冶了性情,为培养学生成为一个身心健康、和谐发展的人起到了有效的作用。试谈高中新课程改革中书法课的审美教育。 ......... 一、新课改增设书法、篆刻科目的背景、目标、主要内容 (一)实施普通高中新课程改革的背景、目标和主要内容 书法,蕴含着民族的创造精神。可以培养学生的创造素养。书法的历史,是一部创造求变的历史。他从实用性的书写中分离出来,升腾进美的艺术殿堂,本身便是一种创造。之后各种新的书体的出现,诸如篆、隶、楷、行、草,都是创造、求变的结晶,即使在同一书体中,书法家们也在创造着自己的风格。他们从宇宙万物和现实生活中汲取营养,并融进自己的生命、性灵,使字体显现着“字如其人”的风采和神韵。王羲之的潇洒飘逸,欧阳询的险绝清秀,颜真卿的雄浑质朴,柳公权的挺拔俊秀,张旭的狂放豪迈无一不显示出他们的创新和求变的精神。自然,创新中不免有阻力,工羲之开一代书风,庚翼却讥之为“野鸡”,并以“家鸡”自诩;颜真卿一变初唐书风,树雄浑质朴之气概,李后主却讥为“插手骄足田舍汉”。正是这“野鸡”和“田舍汉”,在书史上竖起两座高大的丰碑。历史上还留下许多动人的书家轶事。如,张芝的“墨池”,智永的“笔家”,钟爵入胞独山学术三年,“若与人居,画地广数步,卧画被,穿过表。如厕终日忘归”(钟惑《用笔法》)。怀素“观夏云多奇峰,辄常师之”(怀素《怀素别传》)。黄庭坚“于英道舟中,观长年荡桨,群丁拨掉,乃觉少进。意之所到,辄能用笔”。这些富有生命力的典迹,赞扬了书家创造艺术美、求新求变的试谈高中新课程改革中书法课的审美教育劳动,亦是传统书法创造精神的佐证。书法的创造精神,正是我们民族伟大精神的写照。 (二)普通高中美术新课程改革标准增设《书法#8226;篆刻》内容的意义 从建国到现在,我国高中课程改革共进行了八次,这次是最彻底的。它将彻底把过去高中课程以培养学生知识点为主的模式改为以培养学生个性发展为主的模式。普通高中课程标准要求体现基础性、时代性和选择性。为了体现选择性,新的普通高中课程结构采用了三个关键概念,即学习领域、科目和模块。每一科目由若干模块组成;每一模块都有明确的教育目的,并围绕某一特定内容,整合学生经验和社会生活内容,构成相对完整的学习单元;每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求;模块之间既相互独立,又反映学科内在的逻辑联系。依据这样一个整体的课程结构思路,新的《普通高中美术课程标准(

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