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构建“全员导师制”班级管理模式关注每个学生健康成长

来源：泰然健康网时间：2024年12月25日 05:48

祝敏高

（岚皋县大道中学陕西岚皋 725401）

内容提要：面对学校德育工作中存在的“非道德化”和“单一化”的问题，我们以构建“全员导师制”班级管理模式为突破口，盘活学校的德育资源，让每个教师都参与管理，用心育人，全方位地关注所有学生的健康成长，实现教书与育人的完整统一。

关键词：导师制班级管理模式

一、对现行学校德育的思考

班级是学校实施教育的基本组织形式。教书重在育人，已成为学校教育的共识。因而，“全人教育”、“全纳教育”、“全民教育”、“全员教育”等各种教育思想和教育模式相继提出。这些教育思想和教育模式的出现，体现了教育对人生命价值的关注，反映了教育发展的新趋势。然而，实践证明：这些教育思想或教育模式要么追求受教育者数量的最大化，要么追求教育力量的最大化，要么追求教育目标的最优化，缺乏对德育的纵深思考。

教育是关于心灵的艺术。我们应用怎样的方式让德育工作深入学生的心灵，产生最好的教育效果呢？反思学校目前德育工作的实效性差，主要存在两各方面的原因：第一是学校的德育存在“非道德化”的倾向。受形而上学和认知主义思维的影响，很多人认为德育是一种单独的工作，一是把德育从完整的教育中抽离出来，试图靠单独的德育课程、德育教师、德育机构来实施德育；二是把德育从生活中抽离出来，成为独立于生活世界之外的孤立实体，使学校的德育脱离活生生的人际交往，对学生在社会生活中遇到具体情境时的道德判断和道德选择帮助不大，学生很难形成实际的道德体验，因此，学校的德育逐步演化为对道德知识的教学与灌输，组织安排的德育活动表现出对学生心灵的漠视，甚至某些德育意识的确立以对生命本身的损害为代价。这种缺少“心灵”互动的德育，是很难产生实效性的。德育是整个学校教育工作的核心与灵魂，它必须依托智、美、体等诸育为载体，在诸育中渗透。道德来源于生活并体现在生活世界之中，离开了生活就丧失了生命力，它必须与生活交织渗透在一起，才能产生真正的教育魅力。

另一种原因是学校的德育存在“单一化”的问题。在以往的教育过程中，学校德育的工具性意义被过分强化，弱化了目的性意义，忽视了对学生基础德性、品德的培养。当道德规范与学生的生活实际、思想实际发生矛盾时，往往要求学生被动地听从，盲目的服从规定的道德规范要求，而不是鼓励学生从生活实际出发去感受和体验生活，而是设法去约束、防范学生，学生不会产生内存要求。实践证明，对学生过多的控制、惩罚，会导致学生产生恐惧与逆反的心态，形成表里不一的言行方式，学生很难通过自觉的理解与实践真正提高道德水平。这种道德教育不是靠道德自身的力量，而是企图依靠道德以外的力量达到教育的目的，缺乏现实性和针对性，严重降低了德育的有效性，因而德育很难达到学生“心有所得”的境界。

基于以上的认识与思考，并结合我校班级德育工作的实际，我们提出并建立了“以学生为主体，以生活为内容，教师协作互补，学生五心五会”的“全员导师制”班级管理模式。这种班级管理模式要求所有教师不仅要静下心来教书，而且要潜下心来育人，以满腔的热忱全身心地投入到教育工作中，对学生动之以情，晓之以理，攻心为上，做到用心育人，以心育人，以致达到学生“人人心有所得，师生心心相印”的教育境界。在德育内容上，我们实施了“五心五会”教育，即：把爱心献给人民----学会尊重，把热心献给社会----学会和谐，把关心献给他人----学会合作，把孝心献给父母----学会感恩，把信心留给自己----学会创造。最后把教育目标的实现指向每一位学生道德素质的提高。

二、“全员导师制”班级管理模式的建构方法

“全员导师制”班级管理模式是学校以促进学生的和谐发展为目标，以班级为核心，将班主任与其他任课教师或职工（最少是三名）组成一个团队，来实施班级管理，对学生进行学习辅导、生活指导、心理疏导和思想引导，为学生提供全方位、个性化的服务，将有效的德育资源整合成师生同构、任务驱动、优势互补、责任共担的班级德育队伍。实施“全员导师制”班级管理的目的就是使班级内不同基础、不同性格的学生都能得到全方位的帮助和关爱，建立自然、亲密、和谐的导育关系。“全员导师制”班级管理包含着两个“全体”的含义：一是教育面向“全体”学生，二是“全体”教职工都做导师，每位导师都要对责任班级里的每位学生的健康成长负责。

目前，我国农村中小学住校生特别多，而且留守儿童比例较大。这些学生缺少家庭教育和父母的关爱，他们的心理健康和生活自理能力都需要特别关注。过去，我们是一个班主任包揽一个班，主要依靠班主任一个人对班级里的几十个学生进行教育指导，班主任的工作量太大，精力有限，每个学生很难受到同等的关爱。一方面教育资源不足，另一方面，一般教师被闲置，造成了教育资源的浪费。为了满足学生的关爱需求，用好闲置的德育资源，学校决定对所有的教师进行盘点，根据教师的年龄、性别、任教学科、兴趣特长等因素，把教师划分到年级组，由校长聘任年级组长，年级组长聘任班主任，班主任聘任课任教师，以求优势互补，班主任有权根据自己的需要挑选适合的任课教师作为自己班的指导教师，实行双向选择，为建立全员导师制班级管理提供了组织保障和制度保障。

“全员导师制”班级管理中的指导教师除班主任外一般为两个，，一个是心理辅导教师，一个是生活指导教师。心理辅导教师的工作任务是；加强与学生的情感交流，创设丰富的情感体验环境，密切师生关系，开导学生的思想，指导学习方法，缓解学习压力。生活指导教师的工作任务是：熟悉本班每一位住校生的情况，关心他们的饮食起居，督促学生养成良好的生活习惯，指导学生正确处理生活与学习的关系，引导学生创设积极向上的寝室文化氛围。班主任是“导师团”的核心，负责全班学生的思想、学习、生活的全部工作。“导师团”的建立，汇聚了教师德育的力量，形成了1+2的角色分工模式。这种班级管理模式改变了单一班主任管理班级的现状。目前，我国班级普遍存在人数多，管理难度大的问题，尤其是寄宿生制学校表现得更为突出。与此同时，多数任课教师除了通过课堂教学对学生渗透道德教育外，没有参与班级管理，相当多的德育资源没有利用而被闲置。班级导师制以学生为教育主体，以班主任为核心，与心理辅导和生活指导老师一起组成管理团队，在学校制定的各项制度的推动下，形成了利益共同体，实现了1+2＞3的管理效应，对学生能直接起到更好的教育作用。

三、“全员导师制班级管理”的实施方法

学校制定了《岚皋大道中学全员导师制班级管理制度》，对班级导师团队的工作方法作出了规范。各班的“导师团”以班主任为核心，既要分工又要合作，具体工作程序是：第一，开学前对教师进行校本培训，一是学习团队合作理论、班级管理理论、教育学、心理学等相关理论，通过组织读书报告会、专题讲座、主题班会现场会、教育案例剖析等活动，对‘指导教师进行有效培训，为当好“导师”做好知识铺垫。二是帮助指导教师了解班级管理机制及工作特点，熟悉管理流程、考核制度和班级学生的基本特点，掌握班级导师的相关技巧。第二，开学初，班级导师团在班主任的领导下，共同制定班务工作计划，确定班级发展目标，明确各自的工作任务，理清各自的工作思路。第三，每周例会后各班导师团召开碰头会，建立班级会商制度，交流班级管理情况，商讨新一周的工作重点，确定本周主题班会的内容和方式。第四，“导师团”的每个教师要认真记录各自的工作情况，每周五将记录交班主任汇总，建立师生谈心交流汇报制度和档案制度。第五，参与班级管理的“导师”要积极协助班主任完成班级管理的一些临时性工作，班主任要主动寻求“导师”的支持和配合。第六，制定全员导师制班级管理的考核细则，每月考核一次，考核分两部分，一部分与班集体、班主任的考核挂钩，体现“指导教师是一个利益的共同体。。另一部分以考核细则为依据，与教师的业务能力挂钩，年终纳入到教师职称考评范畴。考核重过程，讲实效，对达到标准的优秀导师及其团队予以表彰奖励，把“导师”个体工作与班级整体工作密切联系在一起，形成班级德育的合力，以个体的工作力量推进班级的整体进步，使学生受到更多的教育和关怀。

四、“全员导师制”班级管理取得的成效

“全员导师制”班级管理通过给班主任配备合作伙伴，盘活了学校闲置的德育资源，改变了以往任课教师很少参与或不参与班级管理的现状，使学校的德育成效有了大大提高。

1、盘活了德育资源，使学校的德育更具针对性

“全员导师制”班级管理调动了全体教师参与班级管理的积极性，使学校闲置的德育资源得到了充分利用。同时任务驱动、责任共担，利益同享的管理模式有利于培养教师的团队精神。更为关键的是“全员导师制”班级管理模式的建构，把学校的品德教育，养成教育、心理教育与现实生活紧密联系在一起，导师团队可以随时因人而异，采取不同的方法指导学生健康成长，使学校的德育在关注“面”的同时，又深入关注学生的内心世界，增强了学校德育的针对性和实效性。

2、加强了德育工作力量，为班集体的和谐发展提供了良好的条件

一个健康向上的班集体有利于学生个体心理发展和良好道德品质的形成。“全员导师制”班级管理模式使班主任把大部分精力从处理班务琐事中解放了出来，班主任把学生的品德指导、心理疏导、个性发展等部分工作委托给“导师团”的教师，自己主要是发挥核心作用，重点在炫亮班级特色、营造班级文化、打造班级核心凝聚力等方面投入更多的精力，更多地关注班级的“战略发展”，使班集体建设的方向性更强，为班集体的和谐发展提供了更优越的条件。

3、教师与学生交朋友，满足了学生自主发展与自我管理的需求

促进学生自我发展与自我管理是学校德育的重要任务。我们实施“全员导师制”班级管理不仅是为了增加管理学生的人数，增强管理学生的力量，而是希望有更多的教师走近学生，满足学生自主管理和自我发展的需求。

初高中学生的心理发展常常滞后于他们的生理发展，在身心发展上容易走入误区。经过心理导师的家访谈心，与学生交朋友，通过心与心的沟通，有利于帮助学生走出青春期的心理困惑。

我们在管理中发现，有65%的学生不会叠被子，30%的学生在家里没有打扫过卫生，70%的学生没有洗过衣服……针对这些情况，生活导师全力帮助学生树立独立的生活意识，帮助他们解决在住宿生活中遇到的问题，指导他们如何与室友和睦相处，培养了他们独立生活的能力。

3、“全员导师制”班级管理带来了多种文化元素，促进了学生的个性发展

参与班级管理的导师带着不同的专业知识、文化背景和个性特长走进学生，他们会用属于自己的良好习惯、方式方法影响学生、引导学生，这样在一定的程度上避免了传统班级管理体制下因为班主任个性单一而导致学生的个性发展受到抑制的情况。为班级管理带来了不同的文化元素，同时，“全员导师制”班级管理在客观上讲，有更多的教师参与班级管理，形成了1+2+x的模式，学生接受有针对性教育的机会增多了，拓宽了学生受教育的渠道，也为对学生实行多元化评价提供了可能。

4、融洽了师生关系，有利于提高教学质量

“全员导师制”班级管理使参与班级管理的教师形成了一个利益整体，全身心地投入到班级管理中，促进了学生非智力因素的发展，使师生关系更加融洽，所有指导教师通过和学生的“亲密接触”，赢得了学生的尊重和爱戴，教师教学的满意度得到了提升。古人曰：“亲其师，信其道。”师生关系融洽了，教学效益自然就会得到提高，这为我们探索有效教学提供了新的思路。

“全员导师制”班级管理模式的实施，使每个层次的学生都能得到关爱，促进了全体学生的健康和谐发展，同时，也增强了全体教师育人的责任意识，促进了教师自身的专业发展，在更高层次上实现了教师教书与育人的完整统一。

参考资料：

1、王燕华赵红梅全纳教育——21世纪国际教育新趋势【J】小学管理 2008（3）

2、周德生汇聚德育力量，盘活德育资源【J】中小学管理 2008（6）

3、张生 “全员导师制”让学生得到全方位关爱【J】中小学管理 2008（2）