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互联网时代的发展为幼儿教育带来了什么？

来源：泰然健康网时间：2025年09月04日 10:04

互联网时代的到来没有明显标志，也缺乏明确具体的时间界定，但互联网时代的影响力是强烈、深刻且持久的。互联网塑造了社会与经济新形态，改变了单向度、不对称、自上而下的信息传播格局，已成为推动社会创新的力量源泉和重要条件。

当然，互联网的发明应用与历史上其他重大科技发明一样具有“双刃剑”作用，网络空间的安全风险、环境质量、碎片信息所带来的破坏性后果不容小觑。

在此背景下，幼儿园需要依托互联网技术推动学前教育信息化发展，有必要探索、整合一切可以进入幼儿园保育教育活动中的网络教育资源，从而为幼儿园教育资源的补充与完善、教育理念的更新与丰富、教育手段的拓展与创新奠定基础。将网络资源的消极影响降到最低，以便为广大幼儿提供有质量、有效率、有水平的保育教育服务，是幼儿园及教师面临的重要课题。

一、互联网时代幼儿园网络教育资源开发对幼儿成长的积极影响

网络教育资源内容丰富、形式多样，能通过不同的感官刺激调动幼儿学习积极性，增强幼儿的理解能力和领悟能力，使幼儿的知识、能力、情感得到同步强化，丰富幼儿的感知体验与认知视角，帮助幼儿以积极、主动的态度投入教学活动，突出幼儿在教育教学过程中的主体地位。

（1）增强幼儿领悟能力

活泼好动的幼儿正处于兴趣广泛、模仿能力突出的成长阶段，对新鲜事物具有较高的接受意愿和实践热情。但受到知识经验和能力基础的制约，幼儿的领悟能力尚处于较低水平，对教师推进教育教学活动形成诸多阻碍。

互联网时代，利用网络技术简化教育流程、优化教学手段已是必然，幼儿园积极开发利用网络教育资源对增强幼儿领悟能力同样具有重要作用。比如，在组织体育活动过程中，幼儿肌肉不够灵活、注意力难以持续集中、细节观察能力较弱，把握攀爬、跳跃等体育要领的难度较大，而错误的体育动作不但起不到锻炼作用，反而有可能对幼儿体格发育造成损伤。

教师在网络教育资源的辅助下，可通过声画并茂的演示方式分解动作、强调要点，并可采用反复观看、变速观看的方式加深幼儿动作印象和细节感知，从而帮助幼儿尽快掌握体育动作要领，使幼儿在科学高效的体育活动中释放活力、增强体质。再比如，幼儿园大班的科学活动《神奇的中草药》，教师除了可以组织幼儿分享从家中带来的中草药，通过引导幼儿看一看、闻一闻、摸一摸中草药，加深对中草药的认知和印象以外，还可以利用网络教育资源设置模拟化情境，通过多媒体技术创设“中药铺”，动态展示中药制造、中医问诊等过程，使幼儿基于生活体验了解更多的中医药知识，引导幼儿在情感层面感受和认同传统中医的独特魅力。

总体来看，幼儿园开发利用网络教育资源对幼儿领悟能力的促进作用，体现在知识、能力、情感等不同层面，对幼儿的全面发展具有积极意义。

（2）丰富幼儿感知体验

网络教育资源的多媒介融合特征，使得幼儿教育过程不再单纯指向某一内容，而是在不同媒介融合之下丰富幼儿的整体感知体验，特别在艺术教育活动中，网络资源的介入为艺术融合创造了有利条件。比如，在美术欣赏活动中，教师带领幼儿欣赏美术作品，需要幼儿在富有冲击性的色彩与画面中调动视觉感官、捕捉情感体验。

基于此，教师可根据美术作品的风格特征选择与之匹配的背景音乐，从而更全面、深入地刺激幼儿感官，使幼儿在美术和音乐作品的共同感染下，进一步理解美术作品的内涵，在情感层面与作品产生共鸣。比如，在音乐教育中，幼儿歌唱通常需要先了解歌词内容，然后才能将歌词旋律化，这就要求教师的歌唱教学需以幼儿理解歌词内容为基础。网络教育资源可通过动画形式物化歌词，便于幼儿尽快掌握歌词内容，进而学会演唱歌曲。此外，音乐作为听觉艺术，需要幼儿在大量听觉刺激下感受和理解音乐，更需要幼儿在音乐教育中发现美、表现美、创造美。

教师借助网络多媒体资源为歌曲配上合适的图片、动画，通过视觉与听觉的联合刺激，将抽象的音乐内容形象化、具象化，为幼儿提供理解和接受音乐作品的思路与视角。总之，在艺术教育活动中开发应用网络资源，改变了部分课程活动中教学信息的静态呈现情况，通过丰富的媒介资源为幼儿营造了多元立体的艺术环境，从而使课程内容与幼儿感官充分互动，有效激发了幼儿学习的主动性和积极性，帮助幼儿实现艺术知识、审美情趣、情感体验的同步提升。

（3）突出幼儿主体地位

传统教学是以教师为主导的单向知识传递，学生往往处于被动接受知识内容的状态，注意力分配、思维过程与教师的教育行为高度关联。尤其处于感官快速发展时期的幼儿，对外界事物保持高度热情，对教师传授的知识内容有较强的好奇心，他们不仅需要教师的正确引导，而且渴望自己主动创造、探索的自由空间。

网络教育资源作为一种多媒介融合的知识产物，图片、语音、视频等各种媒介形式，充分调动了幼儿的感知觉体验，更使幼儿全面、深入认识事物成为可能。幼儿在各类媒介资源的刺激下，思维进一步被打开，看待事物的角度与方法更加独特多样，得出的结论更加丰富多元。网络教育资源对幼儿的感知觉刺激、认知方式调整，使得课堂教育环节中幼儿表现出更强的主体性和参与性，事物认知结论经过幼儿的信息获取、加工得出，因而不再局限于客观的唯一答案。

二、互联网时代幼儿园网络教育资源开发对幼儿成长的消极影响

当前幼儿园及教师在网络教育资源的开发应用过程中尚存在认知偏差，偏好以资源结论为教学结果直接反馈给幼儿，教学设计容易陷入资源堆砌误区，对资源质量的审核把握不够到位，导致网络教育资源弱化幼儿探索兴趣、干扰幼儿认知发展、误导幼儿养成不良行为习惯，对幼儿的健康成长形成明显阻碍。

（1）资源反馈弱化幼儿探索兴趣

幼儿的认知活动往往以提出问题为开端，而后经过教师引导、自我探索实现知识的输入与经验的积累。《３—６岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程。该指南充分体现了探究学习在幼儿成长发展中的重要地位，也为幼儿教育提供了方向指引，但是基于网络教育资源的幼儿教育，教师忽略了幼儿的根本需求，将教育过程简化为“提问—回答”的机械模式，完全省略了幼儿学习探究这一关键环节。当幼儿对新事物产生好奇、发出疑问的时候，教师急于从网络资源中获取信息，转而将现成的资源当作答案直接反馈给幼儿。这种看似高效便捷的教育教学模式，实际是对幼儿的思维压制与错误引导。

（2）资源堆砌干扰幼儿认知发展

互联网时代，幼儿园利用网络信息技术补充教育资源、拓展教学手段是对教育信息化的具体实践，也是提高学前教育质量的有益探索，但如何利用网络教育资源，幼儿园与教师还需进一步思考与探究。

就现阶段而言，部分幼儿教师对教育信息化的认识存在误区，利用网络教育资源开展教学工作也出现明显偏差。色彩缤纷的图片、婉转动听的歌曲、欢快有趣的短片，各种网络素材填满整个课堂，幼儿的视觉、听觉等感官被充分调动起来，课堂气氛活跃、幼儿情绪饱满，网络教育资源似乎使课堂教学取得了完美效果。但是热闹的课堂并不等同于有效率、有质量的课堂。

各类媒介素材的大量堆叠，往往会使幼儿将关注点放在媒介本身，即幼儿在媒介交替中追求来自感官刺激的愉悦与放松，注意力很难集中在内容层面，这对培养幼儿专注力、思考力并无益处，也很难帮助幼儿加深知识印象、内化教育内容。

（3）低质资源误导幼儿行为养成

网络教育资源对教育发展的积极作用固然重要，但大量内容低俗、质量堪忧的网络资源无疑会为教育工作带来新的隐患，特别是模仿能力强、分辨能力差，正处于行为养成关键时期的幼儿群体，非常容易在粗制滥造的网络资源中形成错误认知和不良行为。同时，缺乏自律、自控意识与能力的幼儿，容易在网络媒介的吸引下沉迷于电子产品，严重影响幼儿的网络认知与身心发展。

三、互联网时代幼儿园网络教育资源开发应用的实践探索

互联网时代幼儿园网络教育资源建设，既要做好资源的开发工作，又要提高资源的利用效率，使资源开发为实际应用服务，真正落实到幼儿的教育教学实践中。因而要加强网络资源的审核筛查，从源头处把控资源质量。也要督促教师提高媒介素养，科学高效地使用网络资源。还要切实推动网络教育资源的共建共享，尽量避免重复投入和区域发展失衡问题。在此基础上，应进一步扩大网络教育资源的应用范围，充分体现资源开发的意义与价值。

（1）加强网络资源的审核筛选

网络信息鱼龙混杂，劣质教育资讯不但难以为幼儿教育提供助益，反而会对幼儿身心发展产生负面影响，所以加强网络教育资源的审核与筛查，是发挥网络资源教育辅助作用的基本前提。

（2）提高网络资源的使用水平

互联网时代幼儿园开发网络教育资源，是顺应时代进步和社会发展的积极表现。但从根源来讲，教育方式、手段、媒介的拓展与革新，都是为促进教育发展而服务的，幼儿园开发网络教育资源也应当以幼儿为中心，为幼儿的健康成长与全面发展营造良好环境。

（3）推动教育资源的共建共享

幼儿园开发网络教育资源，是教育信息化背景下的必然选择，应当在公平与效率视角下，走共建共享、协同发展之路。就资源共建而言，需从园内共建和园际共建两个方面同时着手、推进。园内共建要充分调动教师积极性，鼓励教师将教学活动中积累的素材、经验进行整理加工，引导教师积极利用互联网空间更新知识理念、丰富教育教学素材、创新幼儿教育手段，帮助教师将内在的教育理念和经验方法外化为可供识别与应用的网络资源，集中整合到幼儿园网络教育资源库中，通过发挥教师的主观能动作用推动资源建设工作。

结束语

总而言之，网络教育资源对幼儿教育教学的积极意义毋庸置疑，但由网络资源引发的幼儿成长问题也不可否认。互联网时代，利用网络资源优化流程、提高效率已成为各领域的基本共识，幼儿园开发利用网络教育资源促进幼儿健康成长、提高园校建设水平是顺应时代发展的必然选择，幼儿园与教师应在坚定资源建设信心的基础上，深入思考如何保证网络教育资源建设的效率与质量，怎样使网络资源发挥更广泛、更深入的教育教学价值。

幼儿园网络教育资源的开发利用，既要遵循教育规律、尊重幼儿身心发展需求，又要发挥群体的智慧与力量，以共商共建、互助共享的形式体现资源开发应用的广泛价值。

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