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关于孩子的社会技能，它与社会交往、社会能力之间有何区别？

来源：泰然健康网时间：2025年11月20日 06:46

一些研究者倾向于从某些纬度去界定社会技能。概括起来，可以将目前各类定义归纳为四个方面，即同伴接纳、行为表现、行为效度和整合。

偏重同伴接纳的定义这种定义主要侧重能得到同伴接纳的程度或人缘关系指标来界定社会技能。这种方式在幼儿园或学校以受同伴欢迎的儿童往往被视为有社会技能。例如，Hughes（1990）认为，社会技能是提高他人对自已的社会能力评价的一种行为。

秦启文（2002）指出，社会技能是个体介入、适应、发展、协调及处置与他人社会关系的能力，影响、操纵他人的本领。Westwood（2007）将社会技能定义为一项重要的学习行为，主要是引起和维持与他人之间和谐的人际交往。Cooper等（2010）则认为，社会技能是维持或发展良好的人际关系和自我控制的能力。

ler等（2014）也认为，社会技能是引起、维持和他人良好的社会关系，这些关系包括沟通、解决问题、做出抉择、自我指导和取悦同辈。偏重行为表现的定义这种定义主要侧重社会技能的行为表现，研究者把社会技能看成是在特定条件下的一种行为反应，这种反应尽可能减少或消除惩罚，产生或维持某些强化行为。

例如，Libet和Lewinsohn（1973）将社会技能定义为，个体作出受到积极或消极强化的行为，避免受到他人惩罚行为的复杂行为。Foster和Ritchey（1979）对社会技能的定义是：在特定情境中有效的、能最大限度地引起、维持或加强有利于交往者的行为结果的那些反应。

而刘翔平和陈尧坤（1995）的定义是：社会技能是指个体在一定的社会交往的情境中，运用已有的知识经验，通过观察、模仿等形成的带来社会效能的活动方式。Iarocci，Yager和Elfers（2007）认为，社会技能是一个主动的、有技巧的合作行为，孩子以这种方式去互动能符合社会要求。

偏重行为效度的定义这种定义主要侧重社会技能解决社会问题时的效率。良好的社会技能往往会获得积极的社会性行为结果。Mcfall（1982）认为，社会技能是为了有效完成某项任务所表现出的特定行为。

Gresham和Elliot（1984，2011）认为，社会技能预示着儿童社会性后果的那些行为，这种社会性后果包括同伴接纳程度、父母或教师等重要人物的判断以及其他相关的社会行为。周宗奎（1996）指出，社会技能是通过学习获得，在特定环境中有效、适当地和人进行交往的活动方式。

Rose-Krasnor（1997）则认为，社会技能是一个有效的社会互动过程，使孩子的同伴关系更有质量、更成功。Rubin，Bukowski和Parker（2006）将社会技能定义为有效地进行社会交往的能力。

Fabes，Gaertner和Popp（2006）及Denham和Brown（2010）则认为，社会技能是包括一系列促进与他人有效互动的能力。Cook等（2008）认为社会技能是个人能顺利完成社会任务的一些技能。偏重整合的定义这种定义将社会技能进行整合来考虑，并没有侧重某一个方面。这一定义倾向最近已被越来越多的研究者所采用。

Kolb和Hanley-Maxwell（2003）的定义为社会技能是一个包括交流、解决问题、做出决定、提出主张、同伴或群体的互动、自我监控的技能，这些技能可能影响学业成果、同伴关系、就业和休闲活动。

Semrud-Clikeman（2007）和Brown等人（2008）认为，社会技能是一系列能力、习惯、技能、知识的总和。Guerrero和Jones（2003）将社会技能定为交流、理解他人、通过社会环境做出反应、交朋友、表现可接受的行为、解决问题、表达自己和与环境建立良好的关系。

以上各种定义虽然从不同角度来表述社会技能，但他们对这一概念的理解上依然存在着某些共同内涵。例如，研究者们都认为社会技能是个体为了建立良好人际关系，而在引起和维持与他人之间和谐的人际关系中，需要个体有主动发起和互动的行为，能对自己的行为进行适当的控制等，从而符合社会要求。

因此，本文对社会技能的定义是：个体为建立和维持良好人际关系所表现出的主动发起、适当控制等方面的能力。关于社会技能，尽管涉及相关的研究很多，但目前学术界尚没有一个公认的定义。对这一概念的解释，研究者往往随着出发点的不同而不同。很多定义参考了一些相关概念，如社会能力、社会交往等。

因此，这些定义和相关概念颇为相近，但又有区别。以下将就社会技能与相关概念的关系进行讨论。社会交往与社会技能社会交往是儿童社会性发展的基础。它影响着儿童诸多方面的发展，也以独特方式影响儿童的社会技能。同伴交往、师生交流、与成人互动等都是儿童的社会交往的重要组成部分。

其中，儿童的同伴交往与社会技能的关系最为密切。不断增加的同伴交往对提高儿童社会技能的形成有很大的促进作用。诸多研究表明，儿童对如何与人相处等认识并不是从父母那里传递来的，而是在和同伴交往过程中获得。

同伴群体帮助儿童学会一系列重要的社会技能（Hay,Payne,&Chadwick,2004）。而这些技能，儿童却无法以相同的方式从父母那里获得。Hartup（1977）通过研究指出，如果没有同伴交往，儿童就不能学习交往中的社会技巧，难以获得有效的社会技能，诸如攻击等行为也不能得到适当控制，也不利于道德价值的形成和性别社会化。

一些研究者认为，许多儿童因缺少人际交往的技能，而导致同伴关系紧张，并错过很多发展社会能力的机会（Weisz&Lisa,2005）。Fink等认为（2013），在学龄前期和学龄早期，同伴交往在其社会性发展中起着关键作用。那些经常和同伴互动的儿童能很好地调整自己，对其长期的社会技能发展有着积极的影响（Ladd,2005）。

虽然社会交往和社会技能关系十分密切，但两者依然是不同的概念。社会交往主要是指，在社会生活中，个体运用语言与非语言符号系统进行相互交流信息、沟通感情的过程。而社会技能则是个体在成长过程中习得的社会行为方式和交流技巧。

社会能力与社会技能社会能力与社会技能的概念密切相关。一些研究者给社会技能下定义时参考了社会能力的概念，甚至有研究者把―社会能力‖与―社会技能‖看成是同义术语，可以替换进行使用。但一些研究者将两者区别开来。Mcfall（1982）认为，社会技能是个体为了成功完成某项任务所表现的特定行为，而社会行为则是以某一个特定标准判断某个人完成任务时所作出的评价。这个判断标准可能是依据某个外在标准，也可能是依据某个权威人物。

Hess，Scheithauer和Kleiber（2014）指出，社会能力是一个人在社会中表现出合理行为的全部能力，而社会技能指的是具体的和独特的代表社会能力的行为。Greene等（2011）认为社会能力包括不同的社会技能和能力。Dereli-Iman（2014）则认为社会技能、心理社会发展和社会问题解决技能三者组成社会发展。

有学者将社会技能、学业能力和问题行为三个概念作为社会能力的子集。同样，Davies和Cooper（2013也提出将社会技能作为社会情绪学习的一个子集。而国内学者周宗奎（2002）则从三个方面来区分两个概念。第一，在行为范围方面，社会能力所包含的行为范围更广，而社会技能则是社会能力结构中的重要组成部分。

第二，在内涵方面，社会能力是一个具有评价性的、整体性的概念，而社会技能则主要是一个描述性的概念。第三，在应用范围方面，社会能力主要应用于临床诊断、治疗、矫正等，例如精神问题、智力障碍领域，而社会技能则更多应用于正常儿童的发展、测量和行为训练之中。

亲社会行为与社会技能亲社会行为与社会技能是两个既有联系又有区别的概念。亲社会行为指一切自愿帮助他人，让他人获益的行为，包括谦让、分享、助人、安慰、合作、捐赠等积极的、有社会责任感的行为（Eisenberg,1987）。也有学者认为（李幼穗，2004），亲社会行为是指个体在社会交往中对他人或对社会有积极影响的行为，包括帮助、分享、谦让、合作、捐赠和安慰等。可见，亲社会行为是一种积极的社会行为，在人与人之间形成并维持良好关系起着十分重要的作用。

而社会技能是个体适当、有效地与他人进行交往的活动方式，也是自主、成功地与他人互动的一系列能力（Leyvaetal.,2014）。亲社会行为是为了―助人、―利他，而社会技能则是为了―互、―双赢。社会技能既可以属于亲社会行为的性质，也可以不属于亲社会行为的性质，其目的是为了实现与他人良好的交往与互动。因此，社会技能是一种中性行为（郭俊彬，2007）。

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