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河北师范大学《大学生生涯发展与就业指导》

面对后疫情时代的新变化、新挑战、新选择，许多大学生变得迷茫无措，慢就业、缓就业成为学生生涯发展的时代难题，也对高校生涯教育提出新的要求。为此，河北师范大学启动生涯教育课程改革，2018年，改革后的课程及被评为河北省“职业指导优质课程”；2019年，作为省级教学改革重点项目顺利结项并获评优秀；2020年，作为学校唯一的通识课程获评学校双一流课；2021年，获评首届全国教师教学创新大赛就业指导课程教学赛事一等奖。一步一个脚印，从学校《就业质量年报》里满意度垫底，到成为学生最满意的素质类课程，学生热情而质朴的肯定给了课程建设者最大动力。

一、课程建设目标

《大学生生涯发展与就业指导》是河北师范大学面向大一年级学生开设的一门本科通识素质类必修课程，课程以促进学生终身发展为根本目的，以提升学生生涯适应力为抓手，旨在引导学生立足当下，从过去的经历中挖掘资源，建构经验智慧，升级认知水平，激发行动力，改变态度，主动适应变化，设计和管理生活，获得面向未来的能力。其知识目标重在通过盘点资源，了解自己所处的环境、职业发展趋势，引导学生主动将大学生活与未来的职业建立起联系来，发现自己可能的职业方向和职业榜样；能力目标强调增长应变能力、学习能力、信息挖掘能力等核心通用技能；素质与态度目标则重视激发学生的生涯主动性，改确定长期目标为抓住当下发展机遇，引导学生把个人职业发展和国家需要、社会发展相结合，用乐观、主动、开放和坚持的态度面对未来，积极迎接挑战。

二、课程开发基础

（一）学生发展特点分析

课程研发团队连续三年用三部报告持续调研聚焦学生痛点：一二年级的《成长与发展》报告展示了学生持续增长的内卷、佛系、躺平的比例；大三年级的《就业力诊断报告》，前瞻性地反映了学生人力资本信心不足、对就业信息探索不够、考研落榜后竞争力不足的隐性问题；《就业质量年度报告》则从用人单位角度反馈学生生涯适应能力和专业技能有待提升。

（二）课程理论基础分析

目前国内生涯教育主要还停留在对西方经典理论的移植和借鉴阶段，匹配论的指导思想逐渐显示出了理论的“本土不适”。课程研发者从生涯本土理论研究入手，将生涯教育问题聚焦到人的发展规律的探索。通过对近20年的“生涯教育”进行文献计量统计，课程将理论基础聚焦于建构论和叙事理论，进而将生涯适应力作为课程培养目标的核心依托；通过对《师范生中学能力标准》到《新时代基础教育强师计划》的政策分析可以看出，未来教师的能力培养方向中，28个能力指标指向生涯适应力的六个主要维度，即关注、控制、好奇、自信、调适、人际；通过对近30位优秀本土师范生的质性访谈扎根理论分析，课程自主研发了生涯适应力的生成路径“三叶草”模型，该模型为课程五模块奠定了本土化理论基础。

三、课程特点分析

（一）从分数到意义——建构性。

课程主动引导学生把他们是谁与他们做了什么联系起来，通过职业行为和生涯体验过程中赋予自我的意义来构建生涯观念，而并非规划职业生涯。因此，课程主动在教育情境中尊重学生用行动创设认识“真我”的机会，给学生提供与探索职业世界相关的校园社团活动、实习实践机会、课堂认知体验、朋辈经验指导等多种行动体验可能性，推动学生迈出行动第一步，从中寻找自我的职场价值，并将行动经验整合并丰富自我概念。

（二）从匹配到适应——适应性

课程体系引导学生以积极的心态停留在复杂多变的行动尝试中，不断建构自我、适应环境，而不是停滞行动，拒绝与新环境交互融合，更加拒绝改变自我。职业世界迭代更新速度加快，职业者越来越可能在多个岗位、专业、职业角色和组织形态中流动，因此，课程唤起大学生的应变意识，帮助个体获得、保持和利用现有资源以应对不断变化的职业世界。

（三）从行为到行动——探究性

课程体系围绕五个问题展开：即未来我将成为教师吗？我该如何掌控我的未来？我要为未来成为教师做什么准备？我能发现自己的问题并不断改进吗？我的未来的值得期待吗？这五个问题恰恰构成了课程体系的五个模块。针对大学生不断探究自我和职业世界的特殊阶段，课程运用导向练习、信息搜集、发展自尊等方法，提升个体在面对生涯发展任务、生涯转换或生涯困境时的生涯因应行为，鼓励学生勇敢行动，在行动中提升职业素养。

四、课程实施举措

（一）构建以激发“生涯适应力”为目标的课程体系

以“三叶草”模型为基础，课程形成了“迈出行动第一步——高效行动自我管理——认同行动中的我——适应变化的职场——用求职的心态修订行动”的五模块课程体系，该体系共包括五个模块16个主题，以行动推动改变，以改变促进反思，以反思生成意义。课程坚持学生中心，通过课前调研，把脉学生痛点，确立课程话题；强化课堂设计，改知识传递为师生互动建构，增加课程浸润性和趣味性；注重调度多维资源，运用现代信息技术与教育教学深度融合，学生短视频“晒行动”上万次，校外生涯导师主持的就业起航工作坊周周有、21天改变自己训练营期期办。

（二）构建多层次激发“生涯适应力”的活动体系

本着连续性、均衡性、整体性的原则，除第一课堂必修课之外，课程全面设计第二课堂活动体系：通过教师真人图书馆、模拟面试等活动帮助学生通过主动接触式角色信息拓展，创设自我与教师互构的环境，修炼教师技能，提升角色效能感；通过“迈出行动第一步工作坊”“100天改变自己训练营”等活动帮助学生形成行动内驱力，提高自我管理能力，形成行动习惯；通过“叙说人生”“洞见生涯”工作坊活动，链接原有生命历史经验，创设反思对话情境，推动行为改进；通过生涯体验周、优势能力提升工作坊，帮助学生通过“目标感——标签感——效能感”的意义拥有，实现“希望感、幸福感”的意义追求。第一课堂与第二课堂融合互通的生涯教育体系，通过教育熏陶、主题干预、个体咨询三个层次，试图创设一种互动、共生、无界限的学习空间，构建全员全程全方位育人大格局。

（三）构建反馈行动效果的评价机制

以激发“行动力”为目的的课程体系，学习效果的反馈指向行动效果而不是知识掌握程度。因此，教师将各种行动任务贯穿于学习始终，采取过程评价、小组互评等形式得到评价结果。课程之初，教师通过十四个生涯发展任务引导学生投入真实行动，学期末的行动任务汇报，既是学生自我建构的汇报交流，也是拓展职业视野和借鉴生活方式的总结。

五、课程创新成效及展望

课程变匹配论目标为生涯适应力目标，扎实推动中国本土化课程体系建设之路，实现教学理论创新；践行“行动导向”教学模式，累计17季102个习惯养成小组帮助8000名学生投入行动任务创设、习惯小组创建之中，累计举办就业起航工作坊198场，实现教学模式创新；配套研发《梦想修炼手册》，用15张工具卡和22个观测指标持续四年客观记录学生学习、德育、第二课堂活动过程，实现评价手段创新；将7种生涯卡牌引入课堂，通过叙事技术让学生建构自我，修炼自我管理技能，实现教学工具创新；建立校本生涯人物素材“真人图书馆”，融课程思政于生涯信念教育之中，实现教学资源创新；创立“情境导入—问题提出—方法共研—亲历体验—拓展延伸—总结升华”六步教学法，使教师培训和课程推广具备可行性、话题性和体验性，实现教学方法创新。

在社会价值方面，围绕课程出版教材2部、工具书1部、案例集1部。两名教师被聘为“全国高校就业创业指导教师培训特聘专家”。时至今日，课程已形成完善的培训体系，并已在省内外十余所高校推广。课程教师和赵昂老师合著的《通向未来之路》连续三周居京东家庭育儿榜首位。学校已于2019年成立省青少年职业生涯发展研究会，拓展生涯教育的社会价值，发挥我校对基础教育的辐射作用。

在全国就业创业金课的两年建设期内，本课程将进一步加强课程评价和反思的力度，通过持续改进课程体系评价方式，及时了解课程对学生生涯发展的指导实效。同时，持续发挥师范大学的教师教育优势，以培养“懂生涯的未来教师”为使命，深耕青少年生涯发展教育领域，拓展其社会价值和对基础教育的辐射作用；持续收集整理校本生涯发展学生案例，以此形成校本课程案例库，建立学校“真人图书馆”，为课程提供源源不断的素材资料。

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