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学校体育与健康课程模式探析.docx

来源：泰然健康网时间：2026年01月27日 00:12

? ? 学校体育与健康课程模式探析 ? ? 梁建勋　周光辉体育新课程标准是以“健康第一，培养终身体育意识，以学生发展为中心，关注个性发展”为基本理念的课程改革，是以世界卫生组织所提出的三维健康观为出发点的，即：人的健康是指不仅没有躯体上的残缺与疾病，还要有完整的心理、生理状态以及社会适应能力，它所强调的也是一个全方位、立体化和以人为本的健康新概念。学校体育作为基础教育的重要内容，对培养具有新型人格素质的学生和知识社会所需的人才起着重要和独特的作用，尤其是在新世纪“健康第一、以人为本”的新理念指导下，学校体育在很大程度上促进着全民健身运动的开展。但是传统的学校体育教学模式却不利于这些目标的实现。本文探讨了新课程标准对学校体育课程改革的启示，以期对新体育课程模式的实践提供些许参考。一、我国学校传统体育课程教学中存在的问题 1.教学目标设置失误教学目标的失误：首先，体育课的内容都以能提高“达标”的成绩为主要目标；其次，有些学校把体育教学的目标定为能在运动会或者篮球赛、排球赛上夺冠，因而其教学内容和方法只能适合少数体育尖子生，忽视了大多数学生；再次，以学生是否能掌握某种运动技能作为教学目标，忽略了学生的心理发展和其他方面的均衡发展。 2.教学内容简单，只以教学大纲为准学校体育教学的内容，基本上是以整齐划一的篮球、排球、足球、田径、武术、体操等为教材，统一的教学大纲，统一的标准和要求，并且往往只注重运动技术的教学，而忽视体育文化和保健常识的教学。所学的大都是竞技运动项目，其内容沉闷、形式单调，理论和实践相脱离，不利于学生终身体育意识和健身能力的培养，忽略了学生创新能力的培养，更没有涉及学生的语言表达能力、数理逻辑能力、审美能力等的培养。 3.教学方法不灵活，忽视学生的个性传统的学校体育以“三基”教学为主要内容，强调统一的教学要求，结果就出现了一部分学生在原有水平上的重复，而一部分学生却在有限的时间内学不会。其次，教学过程中以教师为中心，采取军事化管理形式，强制性地让学生学一些东西，并且采用的是“你该怎样，而不该怎样”的说法，忽视了学生的创造力和学生的主动参与，影响了学生个性的发展。 4.体育教学评价片面化学校传统的体育教学评价仅重视技术评价和结果的评价，而忽略教学过程性评价的反馈信息，没有注意在教学过程中对学生的进步给予及时的认可和鼓励，从而弱化了激励的作用，挫伤了学生的积极性和主动性。另外，体育测验注重的只是学生是否及格，因而导致了学生上体育课只是为了应付测验和达标。二、“健康第一、以人为本”的新理念对体育课程改革的启示新体育课标的核心是“健康第一、以人为本”。合理运用这一新标准指导体育的教学改革，一定能收到事半功倍的成效，体育教学也将迸发出新的活力。在体育教学中要因地制宜地根据学生的具体情况，不拘一格地发挥学生的个性和特长，使每个学生都能从体育教学中得到体验和发展。要结合学生的个体差异，运用丰富、适当、有效的方法和手段，充分地发掘出学生的不同潜力，在潜移默化和不断强化中培养个体综合能力，实现人才社会价值和个体价值的完美统一。三、学校体育与健康课程模式的构建 1.学校体育与健康课程目标的设置体育与健康课程的目标是发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度，并可以从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面具体描述和体现。体育与健康课程以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择，各地、各校和教师可以选择不同的内容，采用多种形式和方法去达成课程目标；各地、各校可根据地方的实际自主开发有地域特点的体育与健康课程，也可根据不同学生、不同程度、不同个案来选择合适的体育与健康课程。这样就能够从多个角度考虑到学生的需要，开发出真正为了孩子身心健康发展的课程，以满足每一个学生多元能力的发展。现行的体育与健康课程总目标如下：通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯。 2.学校体育与健康课程内容的选择学生在课程内容的选择中，不是被动接受者，而是主动参与者，学生应成为课程的主人。为此不仅要重视在多彩多姿的学校环境中为学生提供各类项目、各种丰富的材料，引导学生自由探索，以激发每个学生的独特能力，而且也可从学生的自身生活和社会生活出发，设计各种内容的练习或开展丰富多彩的校园体育活动、比赛等，通过学生的主动参与，以发展学生的多元能力。从体育与健康课程的教学方法上看，现在的情景式教学法、引导式教学法、自主式教学法等都是通过教师引导，让学生发挥自己的多元能力，主动地学习。具体来说，体育与健康课程内容

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