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益普星：自闭症儿童学校生活适应能力训练

来源：泰然健康网时间：2024年12月14日 15:58

自闭症儿童学校生活适应能力训练

（一）进行粗火运动训练，稳定情绪，改变行为

人的行为往往受情绪影响，特别是自闭症儿童对行为的控制能力较差，他们的情绪波动大，又不会表达，常发泄，由哭、闹等行为发展到攻击、破坏、自伤等。对不良行为釆取惩罚的方法效果有限，即使当时有效，过不了多久还会犯，不能从根本上解决问题。做运动训练效果会非常明显，这是因为运动能使人的身体内产生化学变化，使人获得快感。在明明的情绪不稳定时，我们会让小姐姐带其到操场上跑上几圈，或蹦会儿蹦床或拍会儿球，使其情绪慢慢平稳下来。并且在运动时，让小姐姐（或者老师在场时由老师）对其进行表扬、奖励，使良好行为得到强化和发展，从而有效地限制了其不良行为的产生。

（二）运用宗情接纳法，改变行为

自闭症儿童并不完全缺少对他人的良好反应，有时也能对成人或同辈做出较好的反应，从而使自闭症儿童积极的社会行为不断提高。②教师通过与儿童之间建立亲密的情感，使儿童有安全感和信任感，使之能积极地配合训练。我们在与明明相处的过程中，尽量与他多接近，利用他喜欢的玩具和喜欢的运动与他多沟通，同时给予他最大的帮助，尤其是在他感到困难的情况下。慢慢地，他从心里接纳了我们，并能积极配合我们进行训练。

(三)通过功能性行为分析，制定前事干预策略

布雷格曼和盖茨(Bregman&Gerdtz)将自闭症者行为介入区分为前事干预(antecedentintervention)、后果干预(Consequence―basedinterventions)及技能的习得等三个范畴。前事干预，顾名思义即介入先于目标行为，亦即在问题行为发生之前，事先予以介入。而前事干预又可分为生态(情境)事件介入(ecologicalorsettingeventintervention)及立即式前因(immediateantecedents)介入两者。在生态(情境)事件介入的研究中指出，改变生态环境及修正环境因子的介入方式的确能减少自闭症者的问题行为及增进其专注于任务的行为。例如，明明喜欢在安静平和的环境中上课、休息、娱乐，如果声音刺激过大则会导致其不良行为的出现。于是我们在有明明在场的情境中时刻注意周围的环境，避免出现过大的噪声，从而避免其不良行为的出现，还能使其安心上课或娱乐。又如：明明在掌握日常生活用品的过程中又快又好，还能与老师积极配合，但如果岀现不熟悉的或陌生的，则会立即出现不良行为。我们抓住这一点，凡是他熟悉的先由他说，他不熟悉的或陌生的则由他复述别人的。这样，他既学习了新知识，又避免了不良行为的产生，从而受到表扬，增加了良好行为的强化和发展。

(四)采用后果干预策略

利用正确的后果处理技巧，可以起到事半功倍的作用，如下面的几种方法。

1.正强化

在日常生活和教学环境里，我们常运用正强化物来加强某一种受欢迎的行为倾向，这就是正强化法。教师运用表扬和奖励的方法，引导儿童积极主动地参与训练并使其良好的行为得以保持和发展。正强化原理强调行为的改变依据行为的后果而定。当明明出现了我们所希望的行为时，就及时给予表扬和奖励，使良好的行为得以保持。例如，他喜欢听表扬，喜欢让他亲近的人抱，就用这两项为强化物，进行良好行为的建立。

2.负强化

负强化是指行为者发出一种行为，结果可引起厌恶刺激的移去或取消，该行为的出现率会提高。用负强化物引起行为者的不适感，从而使不良行为移去或取消。在针对明明出现的大小便在裤子里的情况时即采用这种方法对其进行训练,从而使其不良行为消失。

3.忽略

所谓忽略，是把注意力从儿童的不好行为转移开来。故意地忽略主要是要确定你没有无意中鼓励或增强孩子的不好行为。这种处理儿童的方法，可以减少其无端发脾气。老师利用这种方法来减弱明明的大声哭叫和无理取闹的行为。